هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية الدعائم التعليمية في تنمية المفاهيم ومهارات حل المسألة الفيزيائية لدى طالبات الصف العاشر بغزة وتحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيسي الآتي: ما أثر استخدام استراتيجية الدعائم التعليمية في تنمية المفاهيم ومهارات حل المسألة الفيزيائية لدى طالبات الصف العاشر بغزة ؟ ويتفرع عن السؤال الرئيسي الأسئلة الفرعية الآتية : - 1 ما المفاهيم الفيزيائية الواجب تنميتها لدى طالبات الصف العاشر في وحدة قوانين الحركة ؟ - 2ما مهارات حل المسألة الفيزيائية الواجب تنميتها لدى طالبات الصف العاشر في وحدة قوانين الحركة ؟ - 3 هل توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية وطالبات المجموعة الضابطة في القياس البعدي لاختبار المفاهيم الفيزيائية ؟ - 4 هل يحقق استخدام استراتيجية الدعائم التعليمية قوة تأثير مربع "η" (.14≤ ) على تنمية المفاهيم الفيزيائية لدى طالبات الصف العاشر بغزة ؟ - 5 هل توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية و طالبات المجموعة الضابطة في القياس البعدي لاختبار مهارات حل المسألة الفيزيائية ؟ - 6 هل يحقق استخدام استراتيجية الدعائم التعليمية قوة تأثير مربع "η" (.14≤ ) على تنمية مهارات حل المسألة الفيزيائية لدى طالبات الصف العاشر بغزة ؟ استخدمت الباحثة في هذه الدراسة المنهجين: المنهج الوصفي لتحليل المحتوى ، والمنهج شبه التجريبي لقياس أثر المتغير المستقل )استراتيجية الدعائم التعليمية ) على المتغير التابع ( المفاهيم الفيزيائية ومهارات حل المسألة الفيزيائية ) حيث تم تطبيق الدراسة على عينة مكونة من (68) طالبة من طالبات الصف العاشر في مدرسة نسيبة بنت كعب الأساسية العليا (أ) للبنات التابعة لمديرية التربية والتعليم شمال غزة للعام الدراسي 2013-2012 م , ووزعت العينة عشوائياً على مجموعتين إحداهما تجريبية وعددها (34) طالبة , والأخرى ضابطة وعددها (34) طالبة . ولجمع بيانات الدراسة , أعدت الباحثة ثلاث أدوات , هي : أداة تحليل المحتوى للوحدة الثالثة " قوانين الحركة " من كتاب العلوم العامة للصف العاشر وذلك لتحديد قائمة بالمفاهيم الفيزيائية التي تتضمنها الوحدة , كما أعدت اختبار للمفاهيم الفيزيائية , واختبار مهارات حل المسألة الفيزيائية . وتم التأكد من صدق الأدوات بعرضها على لجنة التحكيم , وقد طبقت الباحثة أدوات الدراسة على عينة استطلاعية مكونة من (30) طالبة من طالبات الصف العاشر بمدرسة حليمة السعدية الأساسية العليا (أ) للبنات . وقد تم جمع البيانات وتحليلها باستخدام المعالجات الإحصائية عن طريق برنامج( spss) , حيث تم استخدام معادلة كودر ريتشاردسون( 21) ، وطريقة التجزئة النصفية ، لإيجاد معامل ثبات الاختبار، وتم حساب معامل التمييز ومعامل الصعوبة لكل فقرة من فقرات الاختبار، وأُستخدم اختبار(ت) T- independent sample test لتحديد الفروق بين أداء المجموعتين الضابطة والتجريبية ، وتم حساب (d) لإيجاد حجم تأثير المتغير المستقل على المتغير التابع . وتم تطبيق اختباري المفاهيم الفيزيائية ومهارات حل المسألة الفيزيائية القبلي قبل البدء بالدراسة ؛ للتأكد من تكافؤ المجموعتين، واستغرق تنفيذ الدراسة (6) أسابيع بواقع (26) حصة , وبعد الانتهاء من تطبيق الاستراتيجية , تم تطبيق اختباري المفاهيم الفيزيائية ومهارات حل المسألة الفيزيائية على المجموعتين الضابطة والتجريبية . وقد أسفرت نتائج الدراسة عن الآتي : .1 توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≥ 05.0 ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار المفاهيم الفيزيائية البعدي لصالح المجموعة التجريبية. .2توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≥ 05.0 ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار مهارات حل المسألة الفيزيائية البعدي لصالح المجموعة التجريبية . .3تحقق استراتيجية الدعائم التعليمية حجم تأثير كبير في اختبار المفاهيم الفيزيائية بقيمة (.14≤ ) مقاساً بمربع إيتا . .4تحقق استراتيجية الدعائم التعليمية حجم تأثير كبير في اختبار مهارات حل المسألة الفيزيائية بقيمة (.14≤ ) مقاساً بمربع إيتا . في ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج ، تم وضع عدد من التوصيات، أهمها: ضرورة الاهتمام باستخدام استراتيجية الدعائم التعليمية كمدخل لتدريس العلوم العامة وخصوصاً الفيزياء ، في جميع المراحل التعليمية بدءاً بالمرحلة الأساسية وحتى التعليم الثانوي، باعتبارها إحدى الاستراتيجيات الفعالة في تنمية المفاهيم ومهارات حل المسألة الفيزيائية كأحد أهداف تدريس الفيزياء .

• PhD and MSc Theses- Faculty of Education [1657]