هدفت الدراسة إلى معرفة مستوى توظيف معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية للمستحدثات التكنولوجية في ضوء معايير الجودة الشاملة . وقد تحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي: - ما مستوى توظيف معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية للمستحدثات التكنولوجية في ضوء معايير الجودة الشاملة؟ وانبثق من هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية: 1- ما أهم مستحدثات التكنولوجيا التي يوظفها معلمو اللغة العربية في المرحلة الثانوية؟ 2- ما أهم معايير الجودة الشاملة التي يوظفها معلمو اللغة العربية؟ 3- ما أهم مستحدثات التكنولوجيا التي يوظفها معلمو اللغة العربية في المرحلة الثانوية في ضوء معايير الجودة الشاملة؟ 4- هل يختلف توظيف معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية لمستحدثات التكنولوجيا في ضوء معايير الجودة الشاملة وفق متغيرات: (الجنس – المؤهل التربوي – سنوات الخدمة)؟ 5- ما مستوى توظيف معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية للمستحدثات التكنولوجية في ضوء معايير الجودة الشاملة؟ فروض الدراسة: 1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ a) في توظيف معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية للمستحدثات التكنولوجية في ضوء معايير الجودة الشاملة تعزى لمتغير الجنس: (ذكر – أنثى). 2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ a) في توظيف معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية للمستحدثات التكنولوجية في ضوء معايير الجودة الشاملة تعزى لمتغير المؤهل العلمي: (بكالوريوس – ماجستير ). 3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ a) بين توظيف معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية للمستحدثات التكنولوجية في ضوء معايير الجودة الشاملة تعزى لمتغير سنوات الخدمة: (أقل من 5 سنوات ، من 5 - 10 سنوات، أكثر من 10 سنوات). - و لتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي الذي يحاول وصف الظاهرة موضوع الدراسة وتحليل بياناتها وبيان العلاقة بين مكوناتها . وللإجابة عن أسئلة الدراسة قامت الباحثة ببناء أدوات الدراسة وهي : أولاً الاستبانة وقد هدفت إلى :- تحديد أهم المستحدثات التكنولوجية التي يوظفها معلمو اللغة العربية في المرحلة الثانوية . –تحديد أهم معايير الجودة التي يوظفها معلمو اللغة العربية في المرحلة الثانوية . تحديد أهم المستحدثات التي يوظفها المعلمون في ضوء معايير الجودة الشاملة . ثاتيا- بطاقة الملاحظة و قد هدفت إلى: تحديد مستوى توظيف المعلمين للمستحدثات التكنولوجية في ضوء معايير الجودة، وقد قام بتطبيقها الباحثة، ومديرو المدارس، والمشرفون التربويون. ولتجويد أداتي الدراسة أعدت الباحثة : 1- قائمة بالمستحدثات التكنولوجية من خلال دراسة استطلاعية (مقابلة مع بعض مديري المدارس) لحصر المستحدثات التكنولوجية المتوافرة في المدارس الثانوية في قطاع غزة، ويوظفها معلمو هذه المرحلة . 2- قائمة بمعايير جودة المعلم في ضوء الأدبيات والدراسات السابقة . وتم تطبيق أداة الدراسة (الاستبانة) على عينة قوامها (300) معلمٍ و معلمة من مجموع (641) معلماً ومعلمة، بواقع (47%)، إضافة إلى تطبيق بطاقة ملاحظة (100) معلمٍ ومعلمة أي بواقع (33%) من عينة الدراسة . ولمعالجة البيانات إحصائيا ، تم استخدام البرنامج الإحصائي (SPSS) . أظهرت الدراسة النتائج التالية: 1- احتل استخدام المعلمين للشبكة العنكبوتية (الإنترنت) في العملية التعليمية المرتبة الأولى بوزن نسبي قدره (65.8%)، يليه استخدامهم لأجهزة الصوت (المسجل – mp3)، ثم الحاسوب. 2- يندر استخدام المعلمين للأفلام التعليمية المتحركة في التدريس،حيث احتلت المرتبة الثامنة عشرة في المحور الأول بوزن نسبي قدره (36.2%) ،أما استخدام جهازDVD)) في عرض الأفلام التعليمية الخاصة بمنهاج اللغة العربية فقد احتل المرتبة الأخيرة بوزن نسبي قدره (36.2%) أيضا . 3- تبوأ اهتمام المعلمين في تحسين العملية التعليمية - كهدف أساسي - المرتبة الأولى بوزن نسبي قدره (89.2%) ، في حين كان تحديد الأهداف السلوكية في ضوء معايير (SMART) قد احتل المرتبة الأخيرة بوزن نسبي قدره (76.8%). 4- التزام المعلمين بمواعيد تسلم وتسليم الدرجات ،وما يتعلق بها " احتل المرتبة الأولى بوزن نسبي قدره (88.0%)، وكانت عملية التقييم لنواتج عالية المستوى (التحليل- التقويم- التفكير الناقد) قد احتلت المرتبة الحادية عشرة بوزن نسبي قدره (76.0%)، في حين أن الفقرة التي نصت على" أتيح الفرصة لطلبتي لتقييم أدائهم وأنشطتهم بأنفسهم " احتلت المرتبة الأخيرة بوزن نسبي قدره (73.4%). 5- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس (ذكور، إناث). في جميع المحاور ما عدا فقرة الاتصال والتواصل من المحور الأول "المستحدثات التكنولوجية" حيث كانت الفروق لصالح الذكور، أما الكفايات الشخصية من المحور الثاني "تطبيق معايير الجودة " فقد كانت الفروق لصالح الإناث . 6- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير المؤهل العلمي (بكالوريوس – ماجستير) في المحاور والدرجة الكلية للاستبانة ككل، مع وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير المؤهل العلمي (بكالوريوس – ماجستير) لصالح الماجستير في الكفايات الشخصية من المحور الثالث "توظيف المستحدثات التكنولوجية" والدرجة الكلية للمحور الثالث . 7- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير عدد سنوات الخدمة.في التخطيط والتقييم والدرجة الكلية من المحور الثاني تطبيق معايير الجودة، والكفايات الشخصية والدرجة الكلية من المحور الثالث توظيف التكنولوجيا ضمن معايير الجودة، مع وجود فروق في الخدمة لصالح الخدمة من 1-5 سنوات في استخدام المستحدثات التكنولوجية، مع وجود فروق أيضا ولصالح الخدمة الأكثر من 11 سنة فأكثر في الاتصال والتواصل والكفايات الشخصية .

• PhD and MSc Theses- Faculty of Education [1657]