هدفت الدراسة إلى التعرف إلى أثر استخدام طريقة حل المشكلات على التحصيل في مادة التربية الإسلامية لدى طلبة الصف التاسع الأساسي في محافظة غزة مقارنةًً بالطريقة التقليدية . واشتملت عينة الدراسة على (147) طالباً وطالبة من طلبة الصف التاسع الأساسي من مدرسة النيـل الأسـاسية العليا للبنين ، ومدرسة السيدة رقية الأساسية العليا للبنات في العام الدراسي (2004-2005م) وزعت على مجموعتين : إحداهما تجريبية وتشمل (74) طالباً وطالبة ، والأخرى ضابطة وتشمل (73) طالباً وطالبة ، وقامت الباحثة بتدريس المجموعة التجريبية - طالبات – باستخدام طريقة حل المشكلات ، كما قام مدرس آخر بتدريس المجموعة التجريبية – طلاب – والمجموعة الضابطة – طلاب – بالطريقة التقليدية ، كما قامت مدرسة أخرى بتدريس المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية وتمثلت أدوات الدراسة في : اختبار تحصيلي في الوحدة الدراسية المستهدفة تم تطبيقه على عينة استطلاعية للتأكد من صدقه وثباته وحساب معامل السهولة والصعوبة والتمييز لفقراته ، ودليل للمعلم يتضمن صياغة دروس الوحدة الدراسية وفق خطوات طريقة حل المشكلات وتم تطبيق الاختبار التحصيلي – قبلياً على المجموعة التجريبيـة والضابطـة للتحقـق من تكافؤهما فـي المعلومات السابقة في الوحدة الدراسية المعنيَّة . وبعد التحقق من تكافؤهما أيضاً في التحصيل العام والتحصيل الخاص بمادة التربية الإسلامية في الفصل الدراسي الأول ، تم تنفيذ التجربة بتدريس المجموعة التجريبية وفق طريقة حل المشكلات والمجموعة الضابطة وفق الطريقة التقليدية المعتادة . وبعد تنفيذ التجربة تم تطبيق الاختبار التحصيلي بعدياً للمقارنة بين متوسطات تحصيل المجموعتين فكانت النتائج على النحو التالي : 1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (µ=0.05) بين متوسط تحصيل طلبة المجموعة التجريبية الكلية التي درست مادة التربية الإسلامية بطريقة حل المشكلات ، ومتوسط تحصيـل أقرانهـم في المجموعـة الضابط التي درسـت بالطريقـة التقليديـة لصالح المجموعة التجريبية . 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (µ=0.05) بين متوسط تحصيل طلاب المجموعة التجريبية التي درست مادة التربية الإسلامية بطريقة حل المشكلات ومتوسط تحصيل أقرانهم في المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية لصالح المجموعة التجريبية . 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (µ=0.05) بين متوسط تحصيل طالبات المجموعة التجريبية التي درست التربية الإسلامية بطريقة حل المشكلات ، ومتوسط تحصيل أقرانهن في المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية لصالح المجموعة التجريبية . 4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (µ=0.05) بين متوسط تحصيل طلاب المجموعة التجريبية ومتوسط تحصيل طالبات المجموعة التجريبية لصالح الطالبات . 5- وأوصت الدراسة بضرورة استخدام طريقة حل المشكلات في التدريس كغيرها من طرق التدريس الحديثـة وكذلك تدريب الطلاب والمعلمين على استخدامها في فترة التدريب ، وكذلك تمكين المعلمين من استخدامها وتدريبهم على ذلك من خلال دورات تعقد خلال الخدمة .

• PhD and MSc Theses- Faculty of Education [1657]