هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر برنامج مقترح لتنمية مهارات الحس العددي لدى طالبات الصف الخامس، وقد تم تحديد مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي: ما أثر برنامج مقترح لتنمية مهارات الحس العددي لدى طالبات الصف الخامس الأساسي بغزة؟ وقد تفرع عن السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية: 1- ما مهارات الحس العددي الواجب توافرها لدى طالبات الصف الخامس الأساسي؟ 2- ما البرنامج المقترح لتنمية مهارات الحس العددي لدى طالبات الصف الخامس الأساسي؟ 3- ما أثر البرنامج المقترح على تنمية مهارات الحس العددي لدى طالبات الصف الخامس الأساسي؟ وانبثق عن الأسئلة السابقة الفرضيات التالية: 1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(α ≤ 50.0) بين متوسطي درجات الطالبات في المجموعة التجريبية وأقرانهن في المجموعة الضابطة في مهارة الحساب الذهني. 2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(α ≤ 50.0) بين متوسطي درجات الطالبات في المجموعة التجريبية وأقرانهن في المجموعة الضابطة في مهارة التقدير التقريبي. 3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(α ≤ 50.0) بين متوسطي درجات الطالبات في المجموعة التجريبية وأقرانهن في المجموعة الضابطة في الحس العددي. وللتحقق من فروض الدراسة استخدمت الباحثة المنهج التجريبي، إذ تكونت عينة الدراسة من (80) طالبة من طالبات الصف الخامس الأساسي بمدرسة بنات دير البلح الإعدادية "ب"، إذ اختارت الباحثة صفين عشوائياً ليمثل أحدهما المجموعة الضابطة، والآخر المجموعة التجريبية التي قامت الباحثة بنفسها بتدريسها البرنامج المقترح الذي يتكون من عشرة دروس. وقد أعدت الباحثة اختباراً في مهارتي الحساب الذهني والتقدير التقريبي، واستخدمت معاملات الارتباط بيرسون وسبيرمان للتأكد من صدق وثبات الاختبار، كما استخدمت الباحثة الأساليب الإحصائية المناسبة لتحليل النتائج مثل المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، كما استخدمت اختبار T. Test لعينتين مستقلتين، ونسبة الكسب المعدل لبلاك، ومقياس حجم تأثير (اختبار مربع إيتا) للتأكد من أن حجم الفروق الناتجة هي فروق حقيقية تعود إلى متغيرات الدراسة وليست نتيجة الصدفة. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 50.0) بين متوسطي درجات الطلبة في المجموعة التجريبية، وأقرانهم في المجموعة الضابطة في مهارة الحساب الذهني لصالح طالبات المجموعة التجريبية. 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 50.0) بين متوسطي درجات الطلبة في المجموعة التجريبية، وأقرانهم في المجموعة الضابطة في مهارة التقدير التقريبي لصالح طالبات المجموعة التجريبية. . 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 50.0) بين متوسطي درجات الطلبة في المجموعة التجريبية، وأقرانهم في المجموعة الضابطة في مهارات الحس العددي لصالح طالبات المجموعة التجريبية. . وفي ضوء النتائج السابقة وضعت الباحثة عدة توصيات ومقترحات لمعلمي ومشرفي الرياضيات، والباحثين، وواضعي مناهج الرياضيات، وصناع القرارات التربوية، بضرورة الاهتمام بتنمية الحس العددي لدى المتعلمين، وأن يُتخذ منه هدفاً سامياً للمرحلة الأساسية للمتعلم، وتبني ما جاء به برنامج الدراسة المقترح من استراتيجيات تساعد الطالب على الحساب والتقدير ذهنياً، وتدريب معلمي الرياضيات على استخدام أساليب متعددة لتنمية الحس العددي لدى المتعلمين.

• PhD and MSc Theses- Faculty of Education [1657]