هدفت الدراسة إلى التعرف إلى أثر برنامج علاجي بالوسائط المتعددة لعلاج بعض صعوبات مبحث الصرف لدى طلبة الصف الثامن الأساسي . و لتحقيق أهداف هذه الدراسة ، تكونت عينة الدراسة من ( 128) طالباً و طالبةً ، اختيرت بطريقة قصدية من العدد الكلي لمجتمع الدراسة البالغ ( 3845) من طلبة الصف الثامن الأساسي بمدرسة ذكور بني سهيلا الإعدادية (أ) ،و مدرسة أبي طعيمة الإعدادية المشتركة في العام الدراسي 2008-2009م ، بحيث وزعت على مجموعتين ،إحداهما تجريبية وعددها (64) طالباً وطالبةً ،و الأخرى ضابطة و عددها (64) طالباً و طالبةً ، و قام الباحث بتطبيق البرنامج العلاجي بالوسائط المتعددة على المجموعة التجريبية ، و تمّ تدريس المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية . و استخدم الباحث في الدراسة منهجين : المنهج الوصـفي و الذي يعتمد على وصف الظاهـرة ، و تحليلها من خلال بناء استبانة لتحديد صعوبة موضوعات الصرف المقررة و اختبار تشخيصي ، و المنهج الثاني التجريبي الذي اعتمد على بناء برنامج و تجريبه على العينة ،و معرفة أثر هذا البرنامج في تحسين مستوى الطلبة في الموضوعات المحددة . و كانت أدوات الدراسة عبارة عن: 1- إعداد استبانة تشمل جميع موضوعات الصرف المقررة على الصف الثامن ، واختبـار في الموضوعات الأكثر صعوبة و التي حددتها الاستبانة ، و بناء برنامج علاجي بالوسائـط المتعددة ، و دليل للمعلم اشتمل على البنود الاختبارية الخاصة بالموضوعات المحددة ( اسم الفاعل ، و اسم المفعول ، و اسم التفضيل ، و الصفة المشبهة ، وصيغ المبالغة ) ،و قام الباحث بتطبيق الاختبار القبلي بعد ضبط متغيرات الدراسة على المجموعتين الضابطة والتجريبية ، و بعد تنفيذ التجربة التي استغرقت سبعة أسابيع بواقع حصتين أسبوعياً ، تمّ إخضاع المجموعتين الضابطة و التجريبية للاختبار البعدي . و لمعالجة البيانات إحصائياً تمّ استخدام برنامج spss الإحصائي ، و استخدام الاختبارات الإحصائية التالية: النسب المئوية ، و التكرارات ، و اختبار ألفا كرونباخ ، معامل ارتباط بيرسون ؛لقياس صدق الفقرات، و معامل الصعوبة و التمييز للفقرات ، وصدق المقارنة الطرفية ، و اختبار (ت) لقياس الفروق بين متوسط درجات المجموعتين الضابطة و التجريبية ، و اختبار تحليل التباين الأحادي One Way Anova . و جاءت نتائج الدراسة على النحو الآتي : 1- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي الدلالة (α ≤ 0.05 ) في متوسط الدرجات في الاختبار القبلي للمجموعة الضـابطة ( الذين يدرسـون بالطريـقة التقليدية ) و الاختبار القبلي للمجموعة التجريبية ( الذين يدرسون بالبرنامج العلاجي) حيث بلغت قيمة مستوى الدلالة ( 0.510) و هي أكبر من ( 0.05). 2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05 ) في متوسط كل من درجات المجموعة الضابطة و المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي يعزى للجنس حيث بلغت قيمة مستوى الدلالة (0.116) و هي أقل من ( 0.05) . 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مسـتوي الدلالة (α ≤ 0.05) في متوسط درجات المجموعة التجريبية و متوسط درجات المجموعة الضابطة في الاختبار البعدي يعزى للبرنامج، و لصالح المجموعة التجريبية حيث بلغت قيمة مستوى الدلالة ( 0.000) و هي أقل من ( 0.05). 4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05 ) في متوسط درجات المجموعة التجريبية و متوسط درجات المجموعة الضابطة في الاختبار البعدي يعزى للمستوى التحصيلي (متفوق ، متوسط ، متدن ) لصالح المتفوقين حيث بلغت قيمة مستوى الدلالة ( 0.000)، وهي أقل من ( 0.05) . وأوصت الدراسة بعدة توصيات أهمها : 1- تشجيع الطلبة على الضبط السليم لحروف الكلمة ، ذلك من معلمي اللغة العربية و المواد الأخرى ؛ مما يحدث تناسقاً بين ما تعلّمه من قواعد نحوية و صرفية . 2- ضرورة استخدام البرامج العلاجية في عملية التدريس في المراحل التعليمية المختلفة. 3- ضرورة تضمين برامج إعداد المعلمين بكليات التربية برامج و نظريات تصميم التدريبات اللازمة للمواد المختلفة بحيث تساعد الطلاب على استخدامها . 4- تشجيع المعلمين على تبني أساليب جديدة في التدريس ، و تنويع طرائق التدريس ، و توظيف الوسائل التعليمية الحديثة في عملية التعلم. 5- تصميم برامج و ألعاب و نماذج يمكن من خلالها تدريب الطلبة على معرفة جميع المهارات التي تتعلق بالقواعد النحوية و الصرفية و الإملاء و القراءة و الخط .

• PhD and MSc Theses- Faculty of Education [1657]