هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر برنامج مقترح في علاج صعوبات تعلم النحو لدى طلبة الصف السادس بغزة . تحـددت مشكلـة الدراسـة في الســؤال الرئـيس التالـي : ما البرنامج المقترح لعلاج صعوبات تعلم النحو لدى طلبة الصف السادس الأساسي بغزة ؟ ويتفرع من هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التاليـة : ما صعوبات تعلم النحو لدى طلبة الصف السادس من وجهة نظر المختصين ؟ ما البرنامج المقترح لعلاج صعوبات تعلم النحو لدى طلبة الصف السادس الأساسي ؟ ما أثر البرنامج المقترح لعلاج صعوبات تعلم النحو لدى طلبة الصف السادس الأساسي؟ للإجابة عن مشكلة الدراسة تم صياغة فرضيتي الدراسة على النحو التالي : 1. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤0.05 ) بين مستوى تحصيل طلبة المجموعة التجريبية ( الذين يدرسون بالبرنامج المقترح في مادة النحو )و مستوى تحصيل طلبة المجموعة الضابطة(الذين يدرسون المنهج المدرسي بالطريقة العادية ) قبل تطبيق البرنامج. 2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤0.05 ) بين مستوى تحصيل طلبة المجموعة التجريبية ( الذين يدرسون البرنامج المقترح في النحو ) ومستوى تحصيل طلبة المجموعة الضابطة ( الذين يدرسون المنهج المدرسي بالطريقة العادية ) بعد تطبيق البرنامج. استخدمت الباحثة المنهج التجريبي البنائي ، وتكون مجتمع الدراسة من طلبة الصف السادس الأساسي في المدارس التابعة لوكالة الغوث في منطقة شرق غزة , في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي (2009 -2010م) وقد تكونت عينة الدراسة من (180) طالباً وطالبةً من طلبة الصف السادس الأساسي من مدرستي: بنات الزيتون الإعدادية (ب)، ومدرسة ذكور الزيتون الإعدادية (أ). حيث قامت الباحثة باختيار عينة قصدية من الشعب ، اثنتان يمثلان المجموعة التجريبية وتتكون من (91) طالباً وطالبةً ، والأخرى ضابطة تتكون من (89) طالباً وطالبةً . تمثلت أدوات الدراسة في : استبانة للمعلمين ، والاختبار التشخيصي ، والبرنامج المقترح ، والاختبار التحصيلي ، ودليل المعلم الذي يعرض أسلوب الدراما التعليمية ، وباستخدام مسرح العرائس كوسيط تربوي ، إضافة إلى تطبيق بعض الألعاب التعليمية ، والتقنيات الحديثة في التدريس مثل : جهاز الحاسوب ، وجهاز الرأس العلوي . قامت الباحثة بضبط المتغيرات المستقلة ، ومن تم تطبيق الاختبار القبلي على المجموعتين التجريبية والضابطة ، وبعد تنفيذ التجربة التي استغرقت ثمانية أسابيع ، بواقع حصتين أسبوعياً ، تم إخضاع المجموعتين لاختبار النحو البعدي . استخدمت الباحثة اختبار (ت) لعينتين مستقلتين، ومستويات حجم التأثير من أجل صحة فرضيتي الدراسة وتوصلت الباحثة إلى النتائج الآتية. 1. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α =0.05 ) بين مستوى تحصيل طلبة المجموعة التجريبية ( الذين يدرسون بالبرنامج المقترح في مادة النحو ) ومستوى تحصيل طلبة المجموعة الضابطة( الذين يدرسون المنهج المدرسي بالطريقة العادية ) قبل تطبيق البرنامج . 2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α =0.05 ) بين مستوى تحصيل طلبة المجموعة التجريبية ( الذين يدرسون البرنامج المقترح في النحو ) ومستوى تحصيل طلبة المجموعة الضابطة ( الذين يدرسون المنهج المدرسي بالطريقة العادية ) بعد تطبيق البرنامج. هذا وأوصت الدراسة بما يلـي: ضرورة توظيف الدراما التعليمية ومسرح العرائس في تعليم وتعلم النحو . التنويع في استخدام الوسائل التعليمية (آلية ، وغير آلية ). تدريب الطلبة على التقويم الذاتي لأنفسهم، حيث إن طريقة الدراما التعليمية تساعد في دفع الطلبة إلى الاستماع لكل طالب يقوم بالتحدث، وذلك سعياً للكشف عن الأخطاء، ومحاولة تجنبها. مراعاة مخططي المناهج قابلية المحتوى للمسرحية ، وذلك كخطوة لجعل الجمرة الدراسية مشوقة محببة لدى الطلبة ، مما يحد من المشكلات التي تؤدي إلى هدر تربوي ، وفاقد تعليمي في العملية التعليمية التعلمية . العناية بإعداد دليل المعلم، وتأهيله من خلال دورات تدريبية؛ لتبصيرهم بفكرة البرنامج، وتزويدهم بأسس تدريس النحو، والنشرات التعليمية.

• PhD and MSc Theses- Faculty of Education [1657]