انبثقت مشكلة الدراسة لدى الباحث من خلال عمله معلم صف بمدارس وكالة الغوث الدولية للاجئين ، وقد تحددت مشكلة الدراسة بالأسئلة التالية: * ما الأخطاء القرائية الجهرية الشائعة لدى طلبة الصف الثالث الأساس؟ * ما قائمة المستويات المعيارية ومؤشرات الأداء الدالة عليها لتحديد مستوى توافر الأخطاء القرائية الجهرية الشائعة لدى طلبة الصف الثالث الأساس؟ * ما مستوى توافر مؤشرات الأداء للمستويات المعيارية في الأخطاء القرائية الجهرية الشائعة لدى طلبة الصف الثالث الأساس؟ * هل يختلف مستوى توافر الأخطاء القرائية الجهرية الشائعة لدى طلبة الصف الثالث الأساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية المُعدة باختلاف الجنس ( طلاب - طالبات )؟ * هل يختلف مستوى توافر الأخطاء القرائية الجهرية الشائعة لدى طلبة الصف الثالث الأساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية المُعدة باختلاف مستوى التحصيل الدراسي ( مرتفع – منخفض)؟ واشتملت الدراسة على فرضيتين هما : * لا يختلف مستوى توافر الأخطاء القرائية الجهرية الشائعة لدى طلبة الصف الثالث الأساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية المُعدة باختلاف متغير الجنس ( طلاب - طالبات ). * لا يختلف مستوى توافر الأخطاء القرائية الجهرية الشائعة لدى طلبة الصف الثالث الأساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية المعدة باختلاف متغير التحصيل ( مرتفع - منخفض). وقام الباحث بإعداد قائمة مستويات معيارية لتحديد مؤشرات الأداء الدالة على المستويات المعيارية للأخطاء القرائية الجهرية الشائعة لدى طلبة الصف الثالث الأساس ، تضم ثلاثة مستويات معيارية ، وعشرين مؤشر أداء ، انبثق منها بطاقة ملاحظة لتحديد الأخطاء القرائية الجهرية الشائعة لدى طلبة الصف الثالث الأساس ، تم تطبيقها على عينة استطلاعية وبعد ثلاثة أسابيع أعاد الباحث تطبيقها ، وحظيت بنسبة ثبات عالية ، وقام الباحث بتطبيقها حيث تمثل مجتمع الدراسة بطلبة الصف الثالث الأساس من منطقة بيت حانون وبيت لاهيا التعليمية التابعة لوكالة الغوث الدولية، وبلغ عددهم ( 2496 ) طالباً وطالبة ، واختار الباحث ( 229 ) طالب وطالبة كعينة للدراسة بالطريقة القصدية والطريقة العشوائية البسيطة ، وحدد الباحث متغير الجنس حيث كان عدد الطلاب ( 107 ) طالباً، وكان عدد الطالبات ( 122 ) طالبةً ، وحدد الباحث متغير التحصيل الدراسي حيث كان عدد الطلبة ذوي التحصيل المرتفع (119) ، وكان عدد الطلبة ذوي التحصيل المنخفض (110)، وبعد إجراء المعالجات الإحصائية ومنها : اختبار t ، والمتوسط الحسابي ، والانحراف المعياري ، والوزن النسبي للأخطاء. توصلت الدراسة إلى نتائج أهمها : * تحديد الأخطاء القرائية الجهرية الشائعة لدى طلبة الصف الثالث الأساس وهي الحذف والإضافة والتكرار. * إعداد وبناء قائمة المستويات المعيارية ومؤشرات الأداء الدالة عليها لتحديد مستوى توافر الأخطاء القرائية الجهرية الشائعة لدى طلبة الصف الثالث الأساس. * الأخطاء القرائية الجهرية الأكثر شيوعاً لدى طلبة الصف الثالث الأساس ، تأتي مرتبة تنازلياً وهي : الحذف ، التكرار ، الإضافة. * قبول الفرضية الأولى حيث لا يختلف مستوى توافر الأخطاء القرائية الجهرية الشائعة لدى طلبة الصف الثالث الأساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية المُعدة باختلاف متغير الجنس ( طلاب - طالبات ). * رفض الفرضية الثانية بمعنى أنه يختلف مستوى توافر الأخطاء القرائية الجهرية الشائعة لدى طلبة الصف الثالث الأساس في ضوء ضوء قائمة المستويات المعيارية المُعدة باختلاف متغير التحصيل الدراسي ( مرتفع ، منخفض ) لصالح منخفضي التحصيل. قد أوصت الدراسة بعدد من التوصيات من أهمها: * ضرورة إعادة النظر في موضوعات القراءة الجهرية المقررة على طلبة الصف الثالث الأساس ، وتقديمها في إطار يمكنها من تحقيق الأهداف التعليمية المنشودة منها بكفاءة وفعالية. * ضرورة مساعدة المعلم للطلبة على توظيف القواعد النحوية والصرفية والإملائية في أثناء قراءتهم الجهرية ، حتى يتم ربط القراءة الجهرية بسائر فروع اللغة ، وبالتالي الحد من واقع الطلبة الذين يخطئون في القراءة الجهرية. وقد خلصت الدراسة إلى عدة اقتراحات أهمها : * إجراء دراسة لبناء برنامج محوسب لعلاج الأخطاء القرائية الجهرية الشائعة لدى طلبة الصف الثالث الأساس. * إجراء دراسات مماثلة في مراحل دراسية مختلفة.

• PhD and MSc Theses- Faculty of Education [1657]