هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر توظيف الأنشطة اللغوية في تنمية بعض المهارات القرائية لدى طلبة الصف العاشر الأساسي وتحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس الآتي: ما أثر توظيف الأنشطة اللغوية في تنمية بعض المهارات القرائية لدى طلبة الصف السادس؟ ويتفرع عن السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية: ما المهارات القرائية اللازمة لطلبة الصف العاشر الأساس؟ ما الأنشطة اللغوية المراد توظيفها لتنمية بعض المهارات القرائية؟ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05≥α) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار المهارات القرائية. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05≥α) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة وبطاقة الملاحظة؟ للإجابة عن هذه الأسئلة تم صياغة فرضيات الدراسة على النحو الآتي: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05≥α) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية, والضابطة في اختبار المهارات القرائية. 2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05≥α) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في بطاقة الملاحظة. لقد اتبعت الباحثة المنهج التجريبي, وتكون مجتمع الدراسة من طلبة الصف العاشر الأساس في المدارس الحكومية في مدرسة بيت حانون التابعة لوزارة التربية والتعليم في شمال قطاع غزة, والمسجلة للعام الدراسي 2012-2013. وقد تكونت عينة الدراسة من (76) طالبة من طالبات الصف العاشر الأساس. وحيث وزعت العينة على مجموعتين إحداهما تجريبية وعددها (38) طالبة, وأخرى ضابطة وعددها (38) طالبة. وتمثلت أدوات الدراسة فيما يأتي: اختبار كتابي لقياس مدى إتقان طالبات الصف العاشر للمهارات القرائية. بطاقة ملاحظة للتعرف إلى مدى إتقان طالبات الصف العاشر للمهارات القرائية التي سبق وإن درسوها. وبعد التأكد من صدقها, وثباتها تم تطبيق الأدوات على عينة الدراسة الأصلية المكونة من (76) طالبةً, وبعد معالجة البيانات إحصائياً جاءت نتائج الدراسة على النحو التالي: 1. توجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( ≤ 0,05 ) بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار المهارات القرائية لصالح المجموعة التجريبية. 2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( ≤ 0,05 ) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية وأقرانهم من المجموعة الضابطة في بطاقة الملاحظة وتعزو الباحثة ذلك إلى أهمية توظيف وممارسة الأنشطة اللغوية؛ لأنها تزودهم بالكثير من المفردات اللغوية التي تنمي لديهم الثروة اللغوية والفكرية. من أهم التوصيات: وضع الخطط الدراسية اللازمة للأنشطة اللغوية المصاحبة للمنهاج حتى تؤدي إلى ثراء المحصول اللغوي والطلاقة الفكرية لدى الطلبة. تخصيص حصة من الجدول الدراسي للنشاط حتى يتسنى استغلالها, وجني ثمارها في القراءة والكتابة. تنمية القدرة اللغوية بشتى الوسائل التي تغذى اللغة العربية وتساعد على تذوقها, وإدراك نواحي الجمال فيها أسلوباً وفكرة. تغير المفهوم الخاطئ المرتبط بأذهان بعض المعلمين بأن النشاط نوع من الترفيه, والتسلية, ويتناسون أن التربية هي تنمية شاملة لشخصية المتعلم. تشجيع الطلبة على ممارسة الأنشطة اللغوية؛ لأنها تزودهم بالكثير من المفردات اللغوية وتنمي لديهم الثروة اللغوية والفكرية. اهتمام الإدارات المدرسية, والمعلمين بتشكيل جماعات النشاط اللغوي كالإذاعة المدرسية, والصحافة المدرسية, والمسابقات والخطابة, والشعر, وأصدقاء المكتبة, وجماعة الحكمة, والنادي الأدبي, والمسرح المدرسي حتى تنمي الأنشطة اللغوية عند طلابها. تنمية مهارة القراءة, وعادة المطالعة سعياً, وراء زيادة المعارف.

• PhD and MSc Theses- Faculty of Education [1657]