هدفت الدراسة التعرف إلى دور العملية الإشرافية في الارتقاء بالمعلمين الجدد بالمدارس الثانوية بمحافظات غزة وسبل تحسينها. وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي, كانت أدوات الدراسة عبارة عن استبانة تبين دور كل من مديري المدارس, والمشرفين التربويين في الارتقاء بالمعلمين الجدد بالمدارس الثانوية, وتكونت الاستبانة من أربع مجالات هي: (التخطيط, الضبط الصفي, الإجراءات التعليمية التعلمية, التقويم), ومقابلة تبين دور وزارة التربية والتعليم اتجاه المعلمين الجدد. وتكون مجتمع الدراسة من جميع المعلمين والمعلمات الجدد المعينين خلال عامي 2009/2010 و2010/2011 في مديريتي شمال وغرب غزة, والبالغ عددهم (658)معلماً ومعلمة. واقتصرت عينة الدراسة العشوائية الطبقية على (327) معلماً ومعلمة, منهم (150) معلماً, و(177) معلمة, وكانت العينة تمثل نسبة (49,7%) من مجموع مجتمع الدراسة. استخدمت الدراسة المعالجات الإحصائية التالية: معامل ارتباط بيرسون, ومعامل ارتباط سبيرمان براون، ومعادلة جتمان، ومعامل ارتباط ألفا كرونباخ, النسب المئوية, المتوسطات الحسابية, اختبار ت, تحليل التباين الأحادي. وكانت نتائج الدراسة كالتالي: * بالنسبة لدور مدير المدرسة كانت أعلى فقرة في مجال التخطيط: "يؤكد لي أهمية تحضير الدروس والتمكن من المادة العلمية". - مجال الإجراءات التعليمية التعلمية: "يحثني على استخدام التعزيز للطلبة بشكل متوازن". - مجال الضبط الصفي:"يذكرني بأهمية الالتزام بمواعيد الدخول والخروج من الصف". - مجال التقويم:" يرشدني إلى كيفية استخدام نتائج الاختبارات ورصد علامات الطلبة". - حصل مجال الضبط الصفي على المرتبة الأولى بوزن نسبي قدره (72.82%)، وحصل مجال التقويم على المرتبة الثانية بوزن نسبي قدره (66.64%)، وحصل مجال الإجراءات التعليمية على المرتبة الثالثة بوزن نسبي قدره (65.89%)، في حين حصل مجال التخطيط على المرتبة الرابعة بوزن نسبي قدره (63.81%)، أما الدرجة الكلية للاستبانة ككل حصلت على وزن نسبي (66.98%). * أما بالنسبة لدور المشرف التربوي فلقد كانت أعلى فقرة في مجال التخطيط:"يؤكد لي أهمية تحضير الدروس والتمكن من المادة العلمية". - مجال الإجراءات التعليمية التعلمية:"يوجهني إلى ربط المادة التعليمية بالحياة العملية للطلبة". - مجال الضبط الصفي:" يرشدني إلى ضرورة مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة". - مجال التقويم:" يشجعني على استخدام أنواع التقويم المختلفة". - حصل مجال الضبط الصفي على المرتبة الأولى بوزن نسبي قدره (71.86%)، وحصل مجال الإجراءات التعليمية على المرتبة الثانية بوزن نسبي قدره (71.15%)، وحصل مجال التقويم على المرتبة الثالثة بوزن نسبي قدره (67.58%)، في حين حصل مجال التخطيط على المرتبة الرابعة بوزن نسبي قدره (66.07%)، أما الدرجة الكلية للاستبانة ككل حصلت على وزن نسبي (68.95%). وفيما يتعلق بمتغيرات الدراسة فقد أظهرت النتائج ما يلي: - توجد فروق دالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0,05) في متوسط تقديرات أفراد العينة كما يرونها لدى المديرين والمشرفين تعزى لمتغير النوع (ذكور, إناث), وكانت الفروق لصالح الذكور. - عدم وجود فروق دالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0,05) في متوسط تقديرات أفراد العينة كما يرونها لدى المديرين والمشرفين تعزى لمتغير المنطقة التعليمية (شمال غزة, غرب غزة). - عدم وجود فروق دالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0,05) في متوسط تقديرات أفراد العينة كما يرونها لدى مديري المدارس تعزى لمتغير الدراسة التخصص (أدبي, علمي) في مجال التقويم. - توجد فروق دالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0,05) في متوسط تقديرات أفراد العينة كما يرونها لدى مديري المدارس تعزى لمتغير الدراسة التخصص (أدبي, علمي) في مجال التخطيط, الضبط الصفي, والإجراءات التعليمية التعلمية, وكانت الفروق لصالح الأدبي. - عدم وجود فروق دالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0,05) في متوسط تقديرات أفراد العينة كما يرونها لدى المشرف التربوي تعزى لمتغير التخصص (أدبي, علمي). - عدم وجود فروق دالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0,05) في متوسط تقديرات أفراد العينة بين دور المدير والمشرف في مجال التخطيط, الضبط الصفي, والتقويم. - توجد فروق دالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0,05) في متوسط تقديرات أفراد العينة بين دور المدير والمشرف في مجال الإجراءات التعليمية التعلمية. وكانت أهم التوصيات كالتالي: - إعادة صياغة أهداف عملية الإشراف التربوي وآلية تنفيذ تلك الأهداف بما يتفق والاتجاهات الحديثة في مجال التربية والتعليم . - زيادة عدد المشرفين التربويين حتى يتمكنوا من تطوير الأداء المهني للمعلمين من خلال المتابعة المستمرة. - القيام بتدريب المعلمين الجدد أثناء الخدمة, وتنمية مهارات التخطيط والإجراءات التعليمية التعلمية والضبط الصفي والتقويم لديهم. - ضرورة تعيين المشرفين التربويين ومديري المدارس الجدد ممن يحملون الدرجة الجامعية الثانية (الماجستير) في الإدارة والإشراف. - تبني مديري المدارس, والمشرفين التربويين أساليب إشرافية مساندة مثل القيام بالبحوث الإجرائية، وتنفيذ الدروس التوضيحية، والقراءات الموجهة؛ لتحسين أداء المعلمين الجدد, وعدم التركيز على الزيارة الصفية في عملية التقويم. -إشراك المديرين في لجان وضع المناهج كل حسب اختصاصه حتى يكونوا قادرين على مساعدة المعلمين في مجال تحليلها ونقدها وكيفية وضع الخطط المناسبة.

• PhD and MSc Theses- Faculty of Education [1657]