هدفت هذه الدراسة إلى الإجابة عن السؤال الرئيس التالي : ما فاعلية بعض الأساليب الإشرافية التي يستخدمها المشرفون التربويون في تحسين أداء معلمي مدارس وكالة الغوث الدولية في غزة، وما سبل تطويرها ؟ ويتفرع عن هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية: 1-ما درجة فعالية بعض الأساليب الإشرافية في مدارس وكالة الغوث في تحسين أداء معلمي ( اللغة العربية والرياضيات ) في المرحلة الإعدادية من وجهة نظر عينة الدراسة ؟ 2- هل توجد فروق دالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤ 0.05) بين متوسطات تقديرات المعلمين لدرجة فعالية الأساليب الإشرافية تعزى لمتغير ( الجنس – التخصص – سنوات الخدمة ) ؟ 3- ما سبل تطوير الأساليب الإشرافية في مدارس وكالة الغوث الدولية ؟ ولتحقيق أهداف الدراسة اتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي، حيث قام الباحث بتتبع الأدب التربوي والدراسات السابقة، وإجراء دراسة استطلاعية تم من خلالها تحديد الأساليب الإشرافية الأكثر شيوعاً واستخداماً لدى مشرفي وكالة الغوث الدولية بغزة، ثم قام بتصميم استبانة مكونة من ( 61 ) فقرة موزعة على أربعة مجالات هي:( التخطيط، تنفيذ الدروس، الإدارة الصفية، التقويم). وبعد التأكد من صدق الاستبانة تم تطبيقها على عينة الدراسة المكونة من ( 275 ) معلماً ومعلمة،( 165) معلماً و( 110 ) معلمات اللغة العربية والرياضيات في محافظات غزة، للعام الدراسي 2008 –2009 م. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية : 1- اتسمت الأساليب الإشرافية بالفعالية في تحسين أداء معلمي وكالة الغوث الدولية بغزة حيث بلغ الوزن النسبي العام ( 75% ) وهي نسبة عالية . 2- كانت فعالية الأساليب الإشرافية متفاوتة في محاور أداء المعلم، حيث حصل مجال التخطيط المركز الأول بوزن نسبي ( 76 % ) ،وجاء مجال تنفيذ الدروس في المركز الثاني حيث حصل على وزن نسبي(75% )، في حين حصل مجال التقويم على المركز الثالث بوزن نسبي(74%)، بينما جاء مجال الإدارة الصفية في المركز الرابع بوزن نسبي(72% ) . 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤ 0.05) بين متوسط استجابات المعلمين على فقرات الاستبانة حول فعالية بعض الأساليب الإشرافية تعزى لمتغير التخصص لصالح معلمي اللغة العربية . 4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤ 0.05) بين متوسط استجابات المعلمين على فقرات الاستبانة حول فعالية بعض الأساليب الإشرافية تعزى لمتغير الجنس ( ذكر – أنثى ). 5- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤ 0.05) بين متوسط استجابات المعلمين على فقرات الاستبانة حول فعالية بعض الأساليب الإشرافية تعزى لصالح المعلمين ذوي الخبرة الأقل من خمس سنوات . 6- خرج الباحث بتصور مقترح لتطوير الأساليب الإشرافية من خلال إعادة هيكلة مركز التطوير التربوي ، وتنمية القدرات المهنية للمشرفين التربويين . وبناء على النتائج سالفة الذكر في هذه الدراسة يوصي الباحث بما يلي: 1- ضرورة تنويع المشرفين التربويين في الأساليب الإشرافية، وعدم الاعتماد على أسلوب واحد في الإشراف، وأن يكون تنويع هذه الأساليب حسب طبيعة الأهداف المراد تحقيقها . 2- ضرورة خضوع الأساليب الإشرافية إلى التقويم المستمر والتطوير كلما دعت الحاجة إلى ذلك. 3- قيام المشرفين التربويين وبالتنسيق مع مركز التطوير التربوي في وكالة الغوث الدولية في وضع خطط لمعالجة المشكلات التي تواجه المعلمين . 4- عقد دورات تدريبية للمشرفين وتدريبهم على استخدام الأساليب الإشرافية الحديثة بفاعلية وعلى رأسها القيام بالبحوث الإجرائية وتنفيذ الدروس التوضيحية،المشاغل التربوية، والقراءات الموجهة، وعدم التركيز على الزيارات الصفية.

• PhD and MSc Theses- Faculty of Education [1657]