هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على درجة توافر مقومات الإدارة المدرسية الفاعلة في المدارس الحكومية بمحافظات غزة من وجهة نظر المديرين وسبل الارتقاء بها . - بيان ما إذا كان هناك فروق دالة إحصائية في درجات تقدير عينة الدراسة لمدي توفر مقومات الإدارة المدرسية الفاعلة في المدارس الحكومية بمحافظات غزة يعزي إلى متغيرات الدارسة (الجنس ، المرحلة التعليمية ، المؤهل العلمي ، سنوات الخدمة ) . - صياغة بعض المقترحات التي قد تسهم في الارتقاء بمقومات الإدارة المدرسية الفاعلة في المدارس الحكومية في محافظات غزة . لقد اعتمد الباحث المنهج الوصفي التحليلي ، وتكون مجتمع الدراسة وعينتها من جميع مديري المدارس الحكومية بمحافظات غزة والبالغ عددهم (370) مديراً ومديرة للعام الدراسي 2007/2008م . تحقيقاً لأهداف الدراسة أعد الباحث استبانة موجهة إلى جميع مديري المدارس الحكومية في محافظات غزة ، حيث اشتملت الاستبانة على (75) فقرة موزعة على مجالات الاستبانة السبعة وهي (القيادة التربوية ، المناخ المدرسي ، أعضاء الهيئة التدريسية ، التجهيزات المدرسية ، التحصيل الدراسي ، الأنشطة التربوية اللاصفية ، العلاقة مع المجتمع المحلي). تم تطبيق الاستبانة على عينة استطلاعية قوامها (30) مديراً ومديرة من مجتمع الدراسة بهدف التأكد من صدق وثبات الأداة ، وتم استبعاد العينة الاستطلاعية من مجتمع الدراسة وعينتها في التطبيق النهائي للأداة . اشتملت العينة الفعلية على جميع المديرين والمديرات والبالغ عددهم (340) مديراً ومديرة بعد استبعاد أفراد العينة الاستطلاعية ، حيث تم تطبيق الأداة على جميع أفراد العينة الفعلية وتم استردادها جميعاً ، وقد استبعد الباحث استبانة واحدة لعدم جدية الإجابة عليها فأصبحت الاستبانات الصالحة للمعالجة الإحصائية (339) استبانة وهي تمثل (%91.6) من مجتمع الدراسة الكلي . وقد تم تحليل النتائج وتفريغ البيانات من خلال استخدام البرنامج الإحصائي للعلوم الاجتماعية Spss . ولتحليل بيانات الدراسة إحصائياً استخدم الباحث الأساليب الإحصائية التالية : - المتوسطات والتكرارات والأوزان النسبية . - اختبار (T.Test) لعينتين مستقلتين . - اختبار تحليل التباين الأحادي (One way Anova) ومن ثم استخدام اختبار شيفيه للمقارنات البعدية المتعددة. - تم حساب صدق وثبات أداة الدراسة من خلال الأساليب الإحصائية (معامل الارتباط لبيرسون ، معادلتي ألفا كرونباخ ، التجزئة النصفية) . بعد تحليل البيانات الإحصائية أسفرت الدراسة عن النتائج التالية : مقومات الإدارة المدرسية الفاعلة في المدارس الحكومية متوفرة بدرجة كبيرة حيث كانت الدرجة الكلية لتوافرها (%85.3) وهذه نسبة كبيرة ، كما حصلت مجالات الاستبانة على الأوزان النسبية التالية (القيادة التربوية (%88.8) ، والمناخ المدرسي (%84.1) ، أعضاء الهيئة التدريسية (%86) ، التجهيزات المدرسية (%85.7) ، التحصيل الدراسي (%83.5) ، الأنشطة التربوية اللاصفية (%84.5) ، العلاقة مع المجتمع المحلي (%84.4) . لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≥ 05و0) في تقدير مديري المدارس الحكومية لدرجة توافر مقومات الإدارة المدرسية الفاعلة تعزي لمتغير الجنس وذلك في المجالات التالية : (القيادة التربوية ، المناخ المدرسي ، أعضاء الهيئة التدريسية ، التجهيزات المدرسية ، التحصيل الدراسي ، الأنشطة التربوية اللاصفية) ، وفي الدرجة الكلية للاستبانة . توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≥ 05و0) في تقديرات مديري المدارس الحكومية لدرجة توافر مقومات الإدارة المدرسية الفاعلة تعزي لمتغير الجنس في مجال العلاقة مع المجتمع المحلي لصالح الذكور . لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≥ 05و0) في تقديرات مديري المدارس الحكومية لدرجة توافر مقومات الإدارة المدرسية الفاعلة تعزي لمتغير المؤهل العلمي للمدير (بكالوريوس ، دراسات عليا) ، وذلك في جميع مجالات الاستبانة وفي الدرجة الكلية للاستبانة . لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي دلالة (α ≥ 05و0) في تقديرات مديري المدارس الحكومية لدرجة توافر مقومات الإدارة المدرسية الفاعلة تعزي لمتغير المرحلة التعليمية (أساسية ، ثانوية) في جميع مجالات الاستبانة وفي الدرجة الكلية للاستبانة . لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≥ 05و0) في تقديرات مديري المدارس الحكومية لدرجة توافر مقومات الإدارة المدرسية الفاعلة تعزي لمتغير سنوات الخدمة (1 – 5 ، 5 -10 ، 10 فأكثر) ، وذلك في جميع مجالات الاستبانة وفي الدرجة الكلية للاستبانة . من أهم سبل الارتقاء الإدارة المدرسية الفاعلة : أ) اهتمام مدير المدرسة بوضع رؤية ورسالة واضحة للمدرسة بالاشتراك مع المعلمين وأولياء الأمور من ذوي الاختصاص ، بحيث تلبي أهداف المرحلة التعليمية للمدرسة ودعم الجهات العليا. ب) عقد الدورات التدريبية للمدير والمعلمين التي تلبي احتياجاتهم المهنية وخاصة في إجراء البحوث الإجرائية وتنفيذ ورش العمل والدروس التوضيحية ، وإعداد الوسائل التعليمية . ج) تمتين العلاقة بين المدرسة والمجتمع المحلي ومؤسساته الحكومية والأهلية والاستفادة من ذوي الاختصاص والخبراء التربويين وتعريف الأسرة بدورها المكمل للمدرسة . د) تشجيع المعلمين على حصر نقاط الضعف لدى الطلاب ووضع الخطط العلاجية لتحسين مستوى الطلاب بإشراف مدير المدرسة والمشرف التربوي . ه) عمل اختبارات موحدة على مستوى المديرية الواحدة والمديرات الأخرى ولإذكاء روح المنافسة بين المدارس . بناءً على نتائج الدراسة ، فإن الدراسة توصي بما يلي : - دعم أصحاب المؤهلات العليا لتولي المراكز القيادية التربوية . - التعاون البناء بين المدير والمشرف التربوي والمعلم وولي الأمر لتحسين مستوى الطلاب التحصيلي - التركيز على الأنشطة التربوية اللاصفية ، بحيث تكون موجهة وذات مغزى وملبية لاحتياجات وميول الطلاب . - تعيين نائب مدير متفرغ يعمل على تخفيف العبء عن مدير المدرسة . - الاستفادة من نتائج البحوث التربوية وتوظيفها عملياً في الميدان . - تنمية مهارات المعلمين في وضع الامتحانات حسب جدول المواصفات وتحليل نتائجها . - توثيق العلاقة مع الجامعات المحلية وخاصة كليات التربية والمراكز التربوية والتطويرية .

• PhD and MSc Theses- Faculty of Education [1658]