هدفت هذه الدراسة التعرف إلى " فاعلية برنامج تقويم المعلمين في وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة من وجهة نظر مديري المدارس وسُبُل تطويره ". ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي ، مستخدماً أداتين للدراسة وهما : الأداة الأولى: استبانة مكونة من (45) فقرة، وزعت على (5) مجالات تتعلق بموضوع الدراسة. الأداة الثانية: مقابلة شخصية مع عدد من مديري مدارس وكالة الغوث الدولية ومديري المناطق التعليمية. ويتكون مجتمع الدراسة من جميع مديري مدارس وكالة الغوث الدولية في العام الدراسي (2011/2012م) وبلغ عددهم (243) مديراً ومديرة. وقام الباحث باستخدام برنامج الرزم الإحصائية للدراسات الاجتماعية (SPSS) لتحليل استجابات أفراد مجتمع الدراسة. ومن خلال استجابات عينة الدراسة توصل الباحث للنتائج التالية : بالنسبة للبرنامج فقد أظهرت النتائج أن المتوسط الكلي للإجابات بلغ (3.35) وبوزن نسبي (67%) أي بدرجة متوسطة. وبالنسبة لمجالات الاستبانة فقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: أ- حصل المجال الثاني " الاستمرارية " علي المرتبة الأولى حيث بلغ الوزن النسبي(77.41%) وبمتوسط حسابي( 3.871 ) وكانت درجة موافقة العينة عالية. ب- حصل المجال الخامس " نتائج التقويم والتغذية الراجعة " على المرتبة الثانية حيث بلغ الوزن النسبي(73.27% ) وبمتوسط حسابي( 3.664 ) وكانت درجة موافقة العينة عالية. ت- حصل المجال الأول " الموضوعية " علي المرتبة الثالثة حيث بلغ الوزن النسبي(69.89%) وبمتوسط حسابي (3.494) وكانت درجة موافقة العينة عالية. ث- حصل المجال الثالث " الشمولية " علي المرتبة الرابعة حيث بلغ الوزن النسبي(60.56%) وبمتوسط حسابي (3.028) كما أن المتوسط الحسابي غير دال إحصائياً عند مستوى دلالة α ≤ 0.05 لذلك استجابة العينة محايدة أي أفراد العينة غير قادرين على تكوين رأي. ج- حصل المجال الرابع "العلاقات الإنسانية" علي المرتبة الخامسة حيث بلغ الوزن النسبي(55.94%) وبمتوسط حسابي (2.797) ومدراء المدارس لا يوافقون على محتواها واستجابة المدراء سلبية تجاه العلاقات الإنسانية. أما بالنسبة لمتغيرات الدراسة فقد توصلت الدراسة إلى: 2) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05 ) بين متوسطات تقديرات المدراء لدرجة فاعلية برنامج تقويم المعلمين في وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة من وجهة نظر مديري المدارس تعزى لمتغير الجنس ( ذكر أو أنثى ) في مجالات الموضوعية والعلاقات الإنسانية ونتائج التقويم والتغذية الراجعة. 3) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05 ) بين متوسطات تقديرات المدراء لدرجة فاعلية برنامج تقويم المعلمين في وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة من وجهة نظر مديري المدارس تعزى لمتغير الجنس ( ذكر أو أنثى ) في المجالين الاستمرارية والشمولية لصالح الإناث. 4) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05 ) بين متوسطات تقديرات المدراء لدرجة فاعلية برنامج تقويم المعلمين في وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة من وجهة نظر مديري المدارس تعزى لمتغير المؤهل العلمي (بكالوريوس – ماجستير فما فوق) في مجالات الموضوعية والاستمرارية والشمولية ونتائج التقويم والتغذية الراجعة. 5) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05 ) بين متوسطات تقديرات المدراء لدرجة فاعلية برنامج تقويم المعلمين في وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة من وجهة نظر مديري المدارس تعزى لمتغير المؤهل العلمي (بكالوريوس – ماجستير فما فوق) في مجال العلاقات الإنسانية لصالح المؤهل العلمي بكالوريوس. 6) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05 ) بين متوسطات تقديرات المدراء لدرجة فاعلية برنامج تقويم المعلمين في وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة من وجهة نظر مديري المدارس تعزى لمتغير عدد سنوات الخدمة( أقل من 5 سنوات – من 5 إلى 10 سنوات –أكثر من 10 سنوات ). 7) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05 ) بين متوسطات تقديرات المدراء لدرجة فاعلية برنامج تقويم المعلمين في وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة من وجهة نظر مديري المدارس تعزى لمتغير المنطقة التعليمية ( شمال غزة, شرق غزة, غرب غزة, الوسطى(النصيرات والبريج), الوسطى (دير البلح والمغازي)، خان يونس, رفح ). وفي ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث مجموعة من التوصيات والمقترحات التي يرى أنها قد تسهم في تطوير برنامج تقويم المعلمين بوكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة، من أهمها : عدم اقتصار تقديرات التقويم ( أفضل أداء، كما هو متوقع، قابل للتحسن ) على ثلاثة فقط ويمكن وضع أربعة تقديرات كالتالي: ( يفوق التوقعات بشكل ملحوظ، يفوق التوقعات، يلبي التوقعات، يحتاج إلى تحسين ). ربط الحوافز المادية والمعنوية للمعلم بنتائج تقييم أدائه لأن الأمر، يعتبر بمثابة حافز إيجابي يدفعه إلى تحسين أدائه. ربط ترقية المعلم للوظائف العليا بنتائج تقويمه كأن يحصل على تقدير أفضل أداء في (15) هدفاً من (30) هدفاً من أهداف التقويم في آخر خمس سنوات من التوظيف. تنفيذ دورات تدريبية لمديري المدارس حول كيفية إدارة جلسة التقويم لما لها من أثر إيجابي على تبصير المعلم بنقاط القوة والضعف لديه. توفير الأجواء والمناخ التعليمي الذي يوفر للمعلمين الاتزان العاطفي والاتزان النفسي والانفعالي والاهتمام بأنشطة تعزز العلاقات الإنسانية داخل المدارس. وضع تفسير أكثر دقة لتقديرات التقويم ( أفضل أداء، كما هو متوقع، قابل للتحسن ).

• PhD and MSc Theses- Faculty of Education [1658]